* سقراط - يكيبيديا ، الموسوعة الحرة

لقد عملت مع العديد من المعلمين. لقد تم تدريسها من قبل معلمين قبل العديد من ك حتى الصف 12th ، في إطار الدراسات العليا والخريجين ، وطوال حياتي التعليم درجة الدكتوراه البرامج ذات الصلة. أعمل مع الطلاب تطمح إلى أن تكون المعلمين والطلاب المدرسين والمعلمين المتعاونين ، وما يرتبط بها من فرق الإدارة. لقد كنت مدرسا لمعظم حياتي الكبار نفسي وعلى مر السنين ، فإن الملاحظات التي أخرجتها عن "الجانب الآخر من الصف" لقد دفعتني إلى الاعتقاد أن عددا من المعلمين والتي يتم حاليا تدريس هي إما القيام بذلك لأسباب خاطئة أو قد وضعت مثل هذا الموقف الساخر والمتراخية لمهنتهم أنهم ربما ينبغي النظر في تغيير المسار الوظيفي لهم ، أو على الأقل ، - تدريسهم منظور (ق ).

واحدة من كل المخاطر التي تحيط بها عند وضع هذا النوع من المعلومات هو العودة ضرب من تلك التي لديها حقا أرغموا على المشاركة في ظروف غريبة ، غريبة ، وغير العادية التي خلقت بنفسها الحالات الفردية و / أو "محنة". ولا يمكن أن يكون لا شك أن هناك سجلات عامة لبعض الأنظمة المدرسية التي أظهرت علامات على المحسوبية والمحاباة والامم المتحدة ودعا الى البيروقراطية ، والنخبوية ، ديس الإنفاق النسبي ، جماعات الضغط والمصالح الخاصة التي تؤثر على المعلمين القدرة على الواقع "أن تكون جيدة أو أفضل المدرسين ". غيره من الاعتراف هذه العوامل وغيرها في وقت مبكر كما والمتغيرات التي لا يمكن ان يدخل حيز تضطلع به فيما يتعلق بعدد ضئيل من المدرسين وجهات النظر ، أنا لا أنوي التركيز على بعض" أكثر شرعية "الحجج التي قد جلبت مدرس (ق) لهذه المناظير خاصة...

عند أي شخص يبحث في قائمة مثل هذه (وأنا منهم) ، فإنها تبدأ على الفور لبدء سلسلة من المقارنات فيما يتعلق بكيفية أنهم مثل / لا أحب هذه النقاط و / أو كيف يمكن للآخرين انهم يعرفون مثل / لا أحب هذه النقاط. ومن دائما ممارسة جيدة لإعادة تقييم أنفسنا ، وأهدافنا ، فإن الحالة الراهنة للعقل ، وجهات نظرنا الحالي حول "لماذا نحن موجودون بالاسلوب الذي نعمل به" أو "لماذا نفكر في الطريقة التي نؤدي بها". وهناك العديد من المقالات وقوائم التفاصيل المتاحة التي سمات "للمعلمين جيدين" والأفكار حول "ما الذي يجعل المعلم الجيد". ومن المثير للاهتمام ، وأنا لم آت عبر العديد من المقالات في موضوع مثل هذا واحد -- على الوجه الآخر من تلك القوائم الأخرى ، وبعد الحديث عن و "كذاب" قائمتي قبالة عدد من المعلمين الحالية ، ولقد قررت المضي قدما في هذا المنصب وMusTech.Net لدخولها إلى الجسم من المناقشة التي تحيط بهذا الموضوع.

هناك ثلاث علامات الاقتباس أن أجد الملهم ولا سيما فيما يتعلق بالتعليم والمعلمين التي هي مناسبة للذهاب الى جانب منصب مثل هذا ، وهو أول من جي اف ، والثانية من آرثر وليام وارد ، والثالث من كاثرين باتريشيا الصليب :

واضاف "دعونا نفكر في التعليم باعتباره وسيلة من أعظم ما نملكه من قدرات البلدان النامية ، وذلك لأن في كل واحد منا هناك أمل الخاص والحلم الذي تحقق ، يمكن أن تترجم إلى لفائدة الجميع والمزيد من القوة لأمتنا." -- جي اف

"ويقول المدرس المتوسط. المعلم الجيد يشرح. المدرس يوضح متفوقة. ليلهم معلم كبير. "-- مؤسسة التعاون وارد

"" إن مهمة المعلم هي ممتازة لتحفيز 'يبدو عاديا' الناس إلى جهد غير عادي. المشكلة ليست صعبة في تحديد الفائزين : هو في جعل الفائزين من الناس العاديين. "-- ك. باتريشيا الصليب

توقع أن المدرس قد تحتاج إلى إعادة التفكير في كونه مدرسا أو وضعها الراهن تدريس فلسفة :

1. المعلم حقا لا يأبه التدريس أو على قدرة الطلاب على التعلم.
   1. المعلم لا يستمع إلى الطلاب عند طرح الأسئلة أو ببساطة لا توفر أي وقت للطلاب لطرح الأسئلة.
   2. المعلم لا يقضون وقتا لتحضير دروسهم.
   3. المعلم لا يهتم عند غالبية طلابها تعجز الطبقة ، الاختبار ، الخ.
   4. المعلم يبحث في الحاجة إلى التحدث مع الأهل والطلاب فقط واجب مطلوب ، ليس أكثر.
   5. المعلم وغني عن طريق الدرس دون إشراك أي من الطلاب أو قياس ما إذا كانت أو لم تكن الطلاب التالية أو المهتمة.
   6. المعلم غالبا ما تنتهي الدروس في وقت مبكر ، والحديث عن مواضيع أخرى خارج الموضوع ، ونادرا ما تعطي أي نوع من ردود الفعل عند تقييم (إذا كانوا تقييم).
   7. المعلم هو الماضي لتصل في الصباح ، وأول من غادر بعد ظهر اليوم.
   8. إذا كان الطلاب لا "المقاعد المخصصة" ، فإن المدرس لا يعرف الطلاب اذا كانوا "صدم" الى خارج هذه الطبقة.
2. المعلم لا يهتم لمعرفة طرق أكثر فعالية لتعليم حالته الموضوع ، أو معرفة المزيد عن ذلك بنفسه.
   1. عندما يكون المعلم ليس متحمسا للتعليم ما هي عليه فإنها عادة فقط سوف تذهب من خلال الاقتراحات "" ونادرا ما يحصلون على أي متحمسون التطورات الأخيرة في هذا المجال التي يمكن أن تجعل منها أفضل المدرسين أو أكثر دراية في مجالات عملهم (عدم وجود تعليم العاطفة). وبالتالي ، لا العاطفة تتطور في البداية أن الطلاب يريدون معرفة ما يجري تدريسها.
   2. عندما تتاح الفرص لمزيد من التعلم من ينوب عنه في الموضوع هو / هي ، عادة ، لن نعمل وفقا لها ، و/ وغالبا ما يشكو الحاجة إلى الذهاب إلى لقاء أو ندوة المطلوبة ، وغالبا ما نفث نفسه / نفسها كما سبق معرفة كل شيء حول هذا الموضوع... ، أو أنهم ببساطة لا تمر على الفرص المتاحة لعمل أي شيء (أي شيء) آخر.
   3. المعلم يمكن أن تتخذ بسيطة معظم المفاهيم وتحويلها من الصعب فهم تعقيدات ، وما كان عليه أن يلزم به هو أن يتخذ مفاهيم جديدة ومعقدة ، وعرضها على الطلاب في بسيطة وسهلة الفهم وسائل تجعل - بسيطة معقدة ، وليس العكس.
   4. وفي كثير من الأحيان مدرس لن يكون ضليعا في هذا الموضوع هو / هي التدريس وغالبا ما تكون سوى "فصل واحد إلى الأمام" من له / لها الطلاب في بعض الأحيان ليس لديهم عمل حتى تدريس هذا الموضوع نظرا لعدم وجود التعليم أو في الخلفية ذلك! وإذا كان المدرس لا يجد نفسه تدريس مادة غير مألوفة ، وكان عليه أن يمضي وقتا قليلا جدا الإستعداد لذلك.
   5. في الفصول الدراسية وخطط الدرس (إذا كان هناك أي) هي تماما التي نظمتها الامم المتحدة وبدون الهيكل.
   6. تعليم الكمبيوتر وفقا لأحدث التكنولوجيات المستندة إلى ما هو أنه / أنها ليس لديها الوقت لاستكشاف (حتى لو كان التمويل والتعليم متاح) أو استكشاف لمجرد أنه / أنها لا تريد أن تتعلم شيئا "مختلفة جدا".
   7. المعلم يفترض أن أحدا فشلها حالته الطبقة هي ببساطة ليست ذكية بما فيه الكفاية وغيرها من المشاكل التي قد توجد (حالته التدريس ، على سبيل المثال) لا يمكن أبدا أن عاملا في حالته الطلاب القدرة على التعبير عن ما تعلموه على تقييم... أو أنها لا تهتم فقط ، انظر رقم 1 أعلاه.
3. المعلم يبحث في بلده / وظيفتها التحقق من الدفع ، وسلسلة من العطلات من العمل.
   1. المعلم يبحث في عمل من أعمال التدريس كنوع من فرص العمل حيث انه / انها سوف تظهر للعمل ، وطرح في اليوم ، وإجراء فحص (بالكامل) عندما ينتهي كل شيء. باستخدام حالته "خارج الزمن فئة" ل العمل على شيء يمكن أن تكون ذات فائدة له / لها ، والمدرسة ، أو الطلاب هو بمثابة عمل بدون أجر.
   2. هناك العديد من المعلمين لتدريس هذا العام 1 ^شارع 30 مرة على مدى ما يتعين القيام به هو جعل كل سنة تحسنا بالمقارنة مع سابقتها.
   3. المعلم سمح للسنة بكاملها لتكون المثل القائل "نكتة" للطلاب واحدة من المرات القليلة التي حالته التدريس لوحظ من قبل مسؤول انتهى معه / معها مرافعة مع الفئة في وقت سابق الى "أن تكون جيدة" ، "الاهتمام" ، و "أطلب الخير / أسئلة ذكية".
   4. عطلات نهاية الأسبوع والصيف هي مجرد وقت ل"إيقاف" والتعامل مع كل شيء وأي شيء ليس له أي علاقة بعملية التعليم بدلا من استخدام الوقت في الراحة والانتعاش ، وإعادة شحن لجعل نفسه وأكثر استعدادا ل أفضل معلم للعام المقبل (بعضها على الأقل جزء كبير من الوقت في الصيف) ، وانظر رقم 2 أعلاه.
4. المعلم يبحث في الطلاب بوصفه عقبة أنها تحتاج إلى التعامل معها على أساس يومي.
   1. المعلم وجهات النظر لطلاب باعتبارها جزءا ضروريا من حالته اليوم لا بد من التعامل مع ذلك أنه / أنها يمكن أن تصل إلى نهاية اليوم مع القليل من المشاكل وتهيجات ممكن.
   2. المعلم وسرعان ما يصبح قليل الصبر فيما يتعلق أية أسئلة أو الأفكار الإبداعية أن أيا من حالته قد يكون الطلبة.
   3. ويستخدم المعلم الابتدائي التهكم بوصفها "أداة تعليمية". من خلال استخدام هذه الأداة ، هو / هي كثيرا ما تحرج ، تجعل من المرح ، وتقديم العروض العامة للخروج من الطلاب.
   4. تعلم الوقت غالبا ما يصبح "دراسة قاعة" الوقت.
      
5. المعلم يبحث في الإداريين والناس الذين هم على الدوام ايجاد سبل لبالتدخل في حياته بدلا من مساعدة له / لها تصبح معلمة ناجحة.
   1. المعلم يبحث في أي انتقادات من جانب مسؤول باعتباره تهديدا مباشرا لحالته استمرار العمالة. طرح أي مشاكل من قبل مسؤولي بشأن حالته التدريس ، سواء كان ذلك مخاوف الوالدين والمعلمين غيرها من اهتمامات ومشاغل حالته الطلاب ، أو لمجرد النقد البناء وتنحيتها جانبا وعدم اتخاذها بطريقة جدية.
   2. المعلم أبدا يتطلع إلى مسؤول للمساعدة والتوجيه ، وأفكار حول كيفية جعل له / لها مدرس أكثر فعالية ، وحالته أفضل الطلبة المتعلمين ، أو وسائل لتسهيل النظام التعليمي ككل.
6. ويستخدم المعلم له / لها وقت محدود مع مدرسين آخرين ، خلال ساعات الدراسة ، التي تعمل باستمرار على الحديث بطرق سلبية عن حالته الطلاب والمعلمين الآخرين ، والإداريين ، و / أو في النظام المدرسي.
   1. وقت الغداء أو في أي وقت أنه / أنها ليست في وضع الطبقة مليء وجع ، وجع ، ووجع أكثر عن كل جانب من جوانب حالته التدريس.
7. المعلم ليس لديها أي أهداف طويلة الأجل أو أفكار لنفسه ، له / لها الطلاب ، وحالته الإدارة أو مدرسته.
   1. المعلم لا يكون لها علاقة مهنية (أو ربما حتى يعرف الناس غيرها...) مع المعلمين الأخرى التي يتم تدريس الموضوع نفسه في منطقة المدرسة.
   2. المعلم لا تأخذ من الوقت لتطوير / الحديث عن دائرة النهج الشامل للتدريس له / لها الموضوع.
   3. قد تكون المسألة الموضوع المقررة لكل بند ، ولكن الفهم الشامل لهذا الموضوع هو أبدا المقررة لأهداف طويلة الأجل يتم أبدا النظر فيها.
8. أي إساءة إلى الخارج و / أو علامات المنحرف للمعلم لا يغتفر.
   1. ويتعلم المدرسون ونعرف الفرق بين التفاعلات المناسبة مع الطلاب وتلك التي هي غير ملائمة. الآباء تضفي ثقتهم الكاملة في أن الشعب تثقيف طلابهم... ليس هناك شيء أكثر مأساوية لمهنة التدريس ، والمجتمع من هذه الثقة عندما تبطلها خيانة من قبل الشعب التي تطلق على نفسها "المدرسين".

ملاحظة : إذا كنت جديدا هنا ، قد ترغب في الاشتراك في بلادي آر إس إس لآخر الأخبار والمعلومات. ليس من المؤكد ما هو آر إس إس أو كيفية الاشتراك؟ اضغط هنا!